当前日期时间
文章详情
金色年华老师参加第三期融合教育培训
作者:管理员    发布于:2020-11-18 15:08:41    文字:【】【】【

行为分析:行为分析诞生于20世纪初,其哲学基础是行为主义,关注于通过人类行为的改变从而改善其生活质量。行为分析认为行为是环境的产物,尤其是受到紧随其后的事件的影响。行为分析不关注人的意志和思考过程。
行为分析是一门科学:科学是用来探究和组织自然界知识之系统的方法。科学的目的:描述、预测、控制现象。最高目的层次:找出导致现象发生的决定因素,从而预测或者改变现象将来的发生。
eg:养宠物与儿童学业成就?
应用行为分析基于行为学家研究出的行为的客观规律,利用这些规律形成分析和改变行为的技术和治疗方案。
定义目标行为
1、客观:行为观察的特征不含抽象的词汇
2、清楚:具有可读性,不会模棱两可
3、可测量:可以通过工具和程序对其进行程度、频率、时长等的测量
4、易懂:干预团队的理解能力和文化因素
选择目标行为:
1、社会重要性
2、可以改善孩子生活质量
3、谁可以从中受益
问题行为的确认
1、行为本身的强度、频率、维持时间
2、行为发展的情境
3、个体的能力和年龄
4、家庭及学校的价值观
5、社会文化因素
行为功能假设的理论
1、行为是学习而来的
2、行为是个体和环境互动的结果
3、行为是借由后效增强的所维持的
4、行为具有特定的功能不同的行为具有相同的功能
5、行为具有特定的功能相同的行为具有不同的功能
6、确定行为的功能可以促进行为的改变
确定行为功能:
1、直接观察(ABC)
2、实践操控(督导指导)
行为功能:
1、获得关注
2、获得物品
3、自我刺激
4、逃避
高几率要求顺序(行为功能)
根据学生过去顺从的历史(即高几率要求),来提出几个容易遵从的指令,当学生遵从了数个指令后,提出一个学习的目标指令。一般出现3-5个高几率要求后,就可以提出目标学习。
非后效强化
正强化:固定时间或不固定计划表给与儿童强化物(针对自伤、攻击行为的研究表示可以有效降低行为的发生率)
负强化:同样适用固定时间或不固定时间移除儿童嫌恶刺激,例如:训练儿童在写作业时,提要求我要休息,每个10秒允许儿童休息(移除作业)数秒
区别性强化定义:必须强化一个反应群组,同时对另一个反应群组不提供强化(即削弱)
两要素:1、对任务中的行为提供后效强化,也就是当问题行为以外的行为出现时,或者问题行为减少降低时。2、对问题行为尽可能的不提供强化。
区别性强化分类:区别性强化替代行为(DRA)、区别性强化其他行为/零出现(DRO)、区别性强化不兼容行为(DRI)、区别性强化低频率行为(DRL)
区别性强化替代行为(DRA)
区别性强化替代行为——优点
1、功能等同2、减少问题行为发生率3、行为表达方式
4、易被他人接受5、易操作较常用
行为塑造:系统性和区别性地增强逐步接近目标行为的过程
区别性增强:强化符合预先设计的目标行为/反应,当标准改变时,不再强化原来标准下的行为/反应,只强化符合新的标准的行为/反应
逐步接近:当反应正确率达到现有标准时,改变正确行为的标准,直至实现最终目标。
行为链锁:由一系列不连续的独立行为组成,每一个独立行为都有不同的刺激控制。第一个独立行为受它的前导刺激控制而发生,而它的完成则成为下一个独立行为发生的前导刺激,以此类推。最后一个独立行为的发生受到前一个独立行为完成的刺激控制,并且在完成后有强化物跟随。
行为应用链锁应用提示
三种行为链训练方法本身没有有效程度的区别。在训练中,任何方法都可以使用。
当学习者具备以下特点时,建议使用“全行为链锁”
1、学习者可以完成大多数组成任务,但需要训练孩子把这些任务按顺序完成
2、学习者有模仿能力
3、任务链不是很长、也不是很复杂
当学习者动机不强,任务较难的时候,建议使用“逆向行为链方法”
特殊应用——团队后效
团队后效是指在行为发生后会产生一个共同的结果,取决于团队中的某一成员、某部分成员或全体成员的行为表现。
特殊应用——自我管理
自我管理,就是一个人用某一个行为来影响自己的另一个行为。
自我管理≠自我控制
自我管理的应用:破除陋习、养成习惯、完成艰巨任务、实现个人目标。
自我管理的应用建议
1、明确目标和界定欲改变的行为标准
2、开始自我监控行为
3、设计与无效之自然后效相抗衡的设计式后效
4、保持合理的动机强度
5、找一个自我管理的伙伴
6、持续评鉴并在必要时重新设计自我管理方案
自我管理的重要性
更适应学校的作息生活(课间时间、整理用具、课程之间的转换与准备)
增进独立生活技能
独立完成作业的可能性(上课举手发言、课堂常规)
学校中问题行为的自我控制
教学方法的范例
为什么需要自然情境教学?
我们可以成功的使用行为的模式来教导语言,但是在发展泛化以及功能性沟通的技能的方面却是不足的,为了帮助孩子类化的进行可以更好且更容易,必须要在一开始教学就建立类化的技能,有一个好的方式就是进行自然情境教学。
DTT与NET的区别
自然情境教学原则
1、掌握ABC的原则
2、以儿童的动机为主
3、以儿童感兴趣的内容为主
4、以儿童旧的学习经验为基础
5、通过示范、等待、引导、自然性增强进行教学
6、在自然情境中提供对多重线索的反应
自然情境教学课程设计
1、找出孩子在自然情境中常接触或喜爱进行的活动或游戏
2、脑力激荡:列出每一个孩子喜欢得到活动中,可以制造的学习机会,或是变化不同的、有趣的玩法
3、脚本设定教学目标:教学指令是什么?孩子的反应?
4、列出每一个活动中孩子已经精熟的语言行为
脚注信息
南山校区:深圳市南山区桃源村文化中心二楼(金色年华)   电话:0755-26789836   26409836 宋老师13794492940
福田校区:
深圳市福田区东园路台湾花园裙楼三层3009(启智中心)电话:
0755-22958992  22958993  唐老师13691600395
深圳市南山区金色年华特殊儿童干预中心   版权所有    粤ICP备17031515号-1  粤公网安备 44030502004200