与他同行

 --摘自香港家庭社会融合故事

因为自闭症人士皆缺乏眼神接触，因此最初的训练就由此着手。开始时，我用简单的言语及拿着他喜爱的食物，吸引他注视我的眼神，然后心数，若他能够注视就将他吃那件食物，每次尽量比上一次延长时间，每天都抽时间练习。因为他坐不定，因此就要分段练习，好像“吃药”的方法一样，早、午、晚每日三次。直至他能用眼睛注视我。

阿华的注意力不足及语言能力差，他只能从字面理解字词的意思，不明白深层的意思、抽象的言语也很难理解，学习上有很大的障碍。他不容易触类旁通及举一反三，每一样事物都要拆细来教。我也试用各种方法去教他，如用排字卡、图画与文字配对，边读边写、排卡讲故事教他学语文；自制数学卡让他背加减乘的数式；储存些辅币与他玩换钱游戏，他能掌握了钱币的找换就让他自己去买东西。

阿华学得比一般小朋友慢，教他也要多花好几倍时间。在家里教导他时，就连他的妹妹只在旁观看，也能够学懂了，但他却还没晓得！如默书是背默的，他可以拿到较高分，默读的就跟不上。老师给了默书的范围后，我会先叫他背诵，然后用字卡记生字，因为他对语文的理解力差，要他背书就由小段开始，然后逐小段的加上去，直至全部背熟了，才开始自默。读默的就让他用录音给自己自默，重复练习，才能有好成绩。他的记忆里虽好，但却选择性地记他喜欢的事物，有次社会科测验，题目是关于铁路的资讯，他无需温习就能够答题全对。若有人告知他出生的年份，他很快就能告诉你是什么生肖，及后还记着你的年岁，令女士们尴尬不已。他对数字较为敏感，数式能够掌握，应用题就做不来，我除了要画图给他解题目，有时还要用实物或角色扮演去讲解，才能使他明白。用简洁的文字教他记事、写日记；特别是参加完旅行、游览活动之后，当晚就要他写出来。

阿华写字慢，因为很用力，簿也常写穿了，功课做得慢，常做至深夜，但我也坚持要他交齐功课，我认为建立良好的习惯对他尤为重要，我自己制作时间表来教他建立良好的生活习惯及自我管能力，也让其他子女一同遵守。我常安排他的余暇，特别是那些不用上学的日子，就在家里和三个子女一同亲子游戏，做小吃、手工等，以有益的活动代替那些坏行为（他无聊时的自我刺激行为）。

当时，为帮助他克服专注力不足、易分心，坐立不定的困难。于是，由眼神接触开始，学排队、学等候……从游戏中，生活中学习、训练失败再训练。这些都是长期作战，并非一朝一夕能够达到的，也训练了我的耐性。

我也要与他建立良好的关系，于是放下“身段”学会和他玩游戏，作他的“玩伴”，从游戏中教他学习。还要发掘他喜爱的事物，例如：将一块薯片分成几块小片来鼓励和奖励他做对的，就像海洋公园的训练员训练动物一样，既能增加奖励的次数，又不会令他吃得“腻”了。他不会明白别人的“眉头眼额”，我就要用夸张的表情和竖起拇指来鼓励他做对的，反之就用嬲怒的表情和左右摆食指说“不”。我还要学会用赏罚分明的原则，如：拿走他的“喜好”或“权利”的方法来处罚那些不恰当的行为。

我自己也看有关书籍及听讲座、上家长训练课程，以便我能学会在家里教导及延续训练他；为了让他学习不同场合的社交礼仪，我从小就带他去图书馆、展览馆、参加教堂崇拜；看电影、话剧、音乐会（由合家欢的节目开始）、到餐厅吃自助餐；上茶楼饮茶等，从生活中学习社交礼仪。当中经历了无数的苦与乐，苦的是一次又一次的失败，乐的是每一次的坚持得来些微的进步。当时，我的信念是：总有办法能治好他的自闭症，就算不能治愈，若能够令他聪明点，适应社会多一点也是一个“奋斗目标”。

约五岁多，卫生署的评估报告说他可以入读普通小学，我便带他上小一适应训练课程，还有感觉统合治疗、言语治疗、视觉行为治疗、舌针治疗等等。心想只要能够帮助他治好“病症”，能够试的都会试。

还记得小一开学礼那天，校长在台上训话时，阿华离开班队走上讲台，在校长身边走来走去。虽然他曾经上过“小一预备班”，学习适应新环境，但面对真实的环境，仍是一个很大的挑战。开学的第一天就被校长邀到校长室，校长认为阿华不适合于该校就读，原因是学校没有受过特殊教育训练的老师，不认识怎样教导自闭症学生。他表示：他个人不介意学生成绩不好，只怕他坐不定骚扰别人。我只好向教育局求助，他们派了督学到学校，和老师商讨了一些办法可以让阿华安静坐定上课：不可以让他坐近窗口的位置，以免他分心；用书台围住他，使他不容易出位等。局方还安排了加强辅导，让阿华额外在校内的启道班和课余的匡道班上课，情况才渐渐改善。

从一小开始，我要经常陪阿华一起做功课及温习、做训练及治疗等，他的学业成绩在低年级尚且能跟得上，但升读高小后就是全班最差的第五、六名。每当阿华在学校有事发生时我就被校长“接见”，且常被劝喻转校又或“请假”在家。在小五那年，可能因为青春期以致情绪波动而出现自虐行为，他打自己的脸至红肿，学校通知我接他回家，等情绪稳定了才可以上学。

在六年小学生活中，他曾遇到好几位有耐心和爱心的老师，虽然教务繁重但仍会抽时间看我借给他们关于自闭症的书籍；还配合我为孩子做行为记录，每天放学后和我跟进他当日在校内的表现，以便我回家后用奖赏来鼓励他当天的好行为，反之我会罚他停止玩他心爱的玩具一段时间或罚停吃他心爱的零食。真的衷心感激老师们。

升中时，经教育局转介入读当时的技能训练学校（S.O.S），是小班教学，师生比例一比二十，有四位注校社工，课程经剪裁，较为适合阿华的能力，使他能真正尝到愉快学习的经验，重拾自信而学会主动和独立。

如今阿华已成年，他能照顾自己的起居，每周为自己的生活费做预算，也会帮我做家务：如打扫、简单的煮食等。平日按时去上英文专修班、做义工；按自己的喜好和习惯（最初是我安排，及后让他养成习惯）参加活动，藉此多接触不同的人（特别是能够明白、接纳他的人），对他来说都是学习的好机会。虽然，他到现在还未能在社会上找到一份固定的工作，幸好在没工作的日子，得家长资源中心的姑娘安排他做义工，教他整理图书和待人接物的态度，使他有机会继续维持工作的习惯，我衷心感激她们对阿华的包容和爱护。

阿华虽然已能掌握一些生活技能，但与人沟通的技巧尚有不足，仍需我在他背后作他的“后援”。而我多年来靠着的是对他的那份爱，也有赖家长会的一班同路人的互相扶持，结伴而行。